Am 20. März 2026 fand die 27. Karlsruher Tagung für Archivpädagogik (KAT) des Landesarchivs Baden-Württemberg statt – in diesem Jahr als reine Online-Veranstaltung. Unter dem Veranstaltungstitel „Digitale Quellen, KI und Co.: Neue Wege ins Archiv“ kamen Archivar*innen, Lehrkräfte und weitere Bildungsexpert*innen zusammen, um zu diskutieren, welchen Platz KI-Tools und digitalisierte Quellen im Geschichtsunterricht und in der Archivpädagogik einnehmen können – und sollten.
Nach der Eröffnung der Tagung durch Gerald Maier, Präsident des Landesarchivs Baden-Württemberg, referierte Anja Neubert (Universität Leipzig) zum historischen Lernen mit KI. Ihre Botschaft fiel deutlich aus: Verbreitete KI-Anwendungen konstruieren regelmäßig keine historischen Erkenntnisse, sondern destillieren Gegenwartsdeutungen. Historische Quellen werden von Chatbots nicht aufgerufen, sondern können aus dem Bestehenden rekonstruiert werden. Nicht alle Bemühungen, anhand von KI-Tools die Vermittlungsarbeit lebendiger zu gestalten, erweisen sich als didaktisch erfolgreich – warum etwa sollten mittels KI Bilder historischer Ereignisse generiert werden, wenn zeitgenössische Bilder digital vorliegen? Das Archivportal D, die Deutsche Digitale Bibliothek und andere Portale, die teils hochkarätige und einschlägige Quellen für den Schulunterricht digital zur Verfügung stellen, oder auch Tools wie Transkribus seien unter Lehrkräften noch immer erstaunlich wenig bekannt. Neubert schloss mit einem programmatischen Plädoyer: „Quellen first, KI second.“
Anschließend widmete sich Jessica Kreutz (Universität Passau) dem Potenzial digitalisierter Quellen in der Geschichtsvermittlung. Am Beispiel einer mittelalterlichen Handschrift der Benediktsregel zeigte sie, wie Digitalisate mittelalterlicher Überlieferung einerseits und im Schulbuch abgedruckte Versionen andererseits neue Wege traditioneller Quellenkritik im Unterricht ermöglichen sollen. Sie unterschied dabei zwischen Quellenkritik im klassischen Sinne und einer „Kritik an Quellen“ – der quellenkritischen Untersuchung des Informationsträgers. Dementsprechend sollten auch die Plattformen, die Digitalisate präsentieren, in die Analyse einbezogen und alle sich dort bietenden Möglichkeiten (z. B. Blättern, Drehen, Wenden etc.) entdeckend ausprobiert werden. Die Geschichtswissenschaft, „eigentlich eine Medienwissenschaft“, erreiche ihren gesellschaftlichen Mehrwehrt über diese Sensibilisierung. Ihr Fazit: Lehrkräfte müssen die quellenkritischen, mithin grundwissenschaftlichen Kompetenzen verinnerlichen, um Digitalisate sinnvoll im Unterricht einsetzen zu können.
Vor der Mittagspause gab es die Gelegenheit, sich in Kleingruppen über eigene Erfahrungen beim Einsatz digitalisierter Quellen für den Unterricht oder archivpädagogische Angebote auszutauschen.
Der Nachmittag gehörte einem Reigen an Kurzpräsentationen – und bot einen umfangreichen Einblick in die digitale Werkzeugkiste der Archivpädagogik. Denise Ruisinger (Landesarchiv Baden-Württemberg) stellte das Archivportal-D und die Themenportale zur Weimarer Republik sowie zur Wiedergutmachung nationalsozialistischen Unrechts vor, die niedrigschwelligen Zugang zu Digitalisaten auch für den schulischen Einsatz bieten. Gerke Dunkhase (Deutsche Nationalbibliothek) präsentierte das Deutsche Zeitungsportal mit inzwischen über 3,1 Millionen Ausgaben, das zu 90 Prozent im Volltext durchsuchbar ist. Sonia Weiss erläuterte die Möglichkeiten von Transkribus für Schulprojekte – von kollaborativen Transkriptionsarbeiten bis zum Einsatz öffentlicher KI-Modelle für historische Handschriften.
Lilja Girgensohn stellte die Plattform Arolsen School vor, die auf Basis einer Gen-Z-Studie entwickelt wurde. Mit 75 % war das Interesse an der Geschichte des Nationalsozialismus größer als bei anderen Altersgruppen und mit dem Wunsch verknüpft, durch die Auseinandersetzung die eigenen, gegenwärtigen Themen besser zu verstehen. Mit spielerischen Modulen (sogenannten „Minigames”) sucht die Plattform einen zeitgemäßen Zugang zur Geschichte nationalsozialistischer Verfolgung. Michael Veeh und Ernst Hüttl (LMU München) präsentierten das Projekt „Lernen mit digitalen Zeugnissen“ (LeDiZ), das als „Interaktive digitale Zeugnisse“ auch einen KI-Chatbot betreibt. Als Beispiel wären Interviews mit dem Holocaust-Überlebenden Ernst Krakenberger zu nennen, die der KI-Chatbot verarbeitet und so Fragen (in rund 30 europäischen Sprachen möglich) beantwortet.
Eva Rincke (Landesarchiv Baden-Württemberg) stellte das neue Themenmodul zur NS-Justiz in Baden auf LEO-BW vor, das im thematischen Zusammenhang zum Thema der letzten Tagung (UNRecht vermitteln!) steht. Den Abschluss machte Fabian Knothe (Körber-Stiftung) mit einem Bericht über den Einsatz von KI-Tools beim Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten: Beim letzten Wettbewerb gaben 18 % der Teilnehmenden an, KI genutzt zu haben – von der Rechtschreibkorrektur bis hin zur Transkription mit Transkribus. Wo KI sinnvoll eingesetzt wurde, ermöglichte sie Schüler*innen, Quellen zu erschließen, die ihnen sonst verschlossen geblieben wären. Wo sie unreflektiert zum Einsatz kam, entstanden erfundene Literaturangaben oder übernommene Chatbot-Textbausteine. Er betonte, dass auch die Jurymitglieder sensibilisiert wurden, um die KI-Unterstützung angemessen in der Bewertung der Beiträge zu berücksichtigen. Er brachte die Leitlinie der Stiftung ebenfalls durch „Quellen first, KI second“ auf den Punkt und schloss so den Kreis zum Vortrag von Anja Neubert.
Die Tagung machte deutlich: Die Frage ist längst nicht mehr, ob digitalisierte Quellen und KI in der historischen Bildungsarbeit eine Rolle spielen, sondern wie sie methodisch reflektiert eingebettet werden können. Archive und Bildungseinrichtungen stehen dabei vor der gemeinsamen Aufgabe, digitale Angebote nicht nur bereitzustellen, sondern auch die Kompetenz zu vermitteln, sie kritisch zu nutzen: „Quellen first, KI second.“
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David Gniffke (20. März 2026). „Quellen first, KI second“ – Bericht zur 27. Karlsruher Tagung für Archivpädagogik. archivamtblog. Abgerufen am 11. Mai 2026 von https://doi.org/10.58079/15x81